有效预习，提高自主学习能力的垫脚石
——浅谈如何有效提高盲生数学自主预习能力
泰州市特殊教育学校 夏昀
内容摘要：新课程标准要求我们培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以通过预习，在预习中充分展现出来。对于盲生来说，有效的预习，能够明确学生学习新知识的目的性和针对性,可以提高学习的质量。本文从盲生数学预习现状的调查分析及实施策略入手，浅谈如何在预习中有效提高盲生数学自主预习能力。不到之处，仅供商榷。
关键词：盲生、有效预习、自主学习、现状调查
预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。所以，我们要重视盲生的数学预习工作。
一、盲生数学预习现状调查分析及存在问题
课前预习是听课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。以往的数学教学经验告诉我，很多盲生往往不重视预习，他们认为：预习多麻烦，有一些陌生的符号还看不懂，上课时老师反正会讲，到时认真听就行了。其实这是一种错误的想法。于是，我设置了以下简单的问卷调查：
盲班预习现状调查问卷
时间： 班级：
（请如实回答以下问题，可选一项，也可以选多项。）
①本学期所上的数学课，你有进行过课前预习的占多少？（ ）
A.每节课前都预习 b.差不多一半 c.偶尔 d.从不预习
②你预习了哪些内容？（ ）
a.概念 b.例题 c.相关习题
③每次预习的内容你能看懂吗？能看懂多少？（ ）
a.全部都能看懂 b.偶尔有些不能看懂
C.偶尔有些能看懂 d.全部都看不懂
④你会深入理解概念的意思吗？（ ）
a.会 b.有时会 c.从不会
⑤例题的解答你会思考每一步骤的依据是什么，运用了哪些概念吗？（ ）
a.会 b.有时会 c.从不会
⑥每次预习的内容你只看一遍吗？（ ）
a.是 b.不是
⑦你觉得你会预习吗？
a.会 b.有点会 c.不会
调查数据如下：
问题
选项
a
人数
b
人数
c
人数
d
人数
①本学期所上的数学课，你有进行过课前预习的占多少？
每节课前都预习
2
差不多一半
8
偶尔
3
从不预习
1
②你预习了哪些内容？
概念
14
例题
14
相关习题
8
③每次预习的内容你能看懂吗？能看懂多少？
全部都能看懂
1
偶尔有些不能看懂
8
偶尔有些能看懂
3
全部都看不懂
2
④概念你会抠字眼去理解吗？
会
2
有时会
8
从不会
4
⑤例题的解答你会思考每一步骤的依据是什么，运用了哪些概念吗？
会
0
有时会
9
从不会
5
⑥每次预习的内容你只看一遍吗？
是
9
不是
5
⑦你觉得你会预习吗？
会
3
有点会
5
不会
6
调查结果显示:我校盲班大多数学生已经养成自觉预习的习惯，只有少数学生不进行课前预习。但是预习的质量却不容乐观，只有极少数同学在预习时注重了概念、例题、相关习题的预习，并且大部分内容都能看明白，而且预习的内容不止看过一遍；其余的同学预习仅止于看一下概念和例题，不会注重概念和例题的联系，不会找出与新知识相关的习题，预习的内容有很多都不懂。更甚者那少数很少预习的同学，新知识几乎都看不懂，对于预习的内容仅止于蜻蜓点水，知道在哪一页，到时上课的时候找得到。
就目前的数学预习现状而言，预习的有效性直接影响了盲生数学成绩的优劣。预习最充分的同学是数学学得最轻松、最好的；做了预习，但仅止于看一下第二天上课内容的同学，上课的时候能够比较有针对性的听课，但是自学能力比较差；还有那少数很少预习的同学，由于预习习惯比较差，也没有预习方法，学习效果很不好，上课的时候不能听懂所有的课，所教的知识不能够全部掌握，是班上数学学得差的学生。
经过几年的初中数学教学，我发现盲生在进行数学预习时存在一定问题:
1.预习内容多，学生预习不全面。
初中数学课堂知识容量比较大，每节课的内容比较多，加上盲文书每页的容量又比较小，所以盲生会经常出现预习不全面的现象。
2.预习内容难，学生读不懂。
初中数学知识内容加深，特殊数学符号变多，盲生在预习时必然会出现读不懂的现象。
3.学习任务重，学生没有时间预习。进入初中后，课业负担加重，加上盲生做作业速度比较慢，很多盲生完成书面作业就要花很长的时间，没有再多的时间来预习。
虽然盲生预习存在一定问题，但是我们不得不说，从小学到初中，由于学习内容的加深，思维要求的提高，课堂容量的增加，许多盲生不能适应这种变化，致使成绩下降，甚至影响盲生学习的信心。为改变这种状况，我们提倡预习。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好。进行良好的、恰当的预习是进行课堂教学前的一个必不可少的环节，是提高盲生自主学习能力的垫脚石，也将为数学知识与现实生活和实际构筑一座桥梁，。
二、盲生数学有效预习实施策略
古人云：“授人鱼，不如授人渔”。 陶行知也曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”若只落实预习的时间、内容、要求，我想还是不够的，因为纸上谈兵并不能解决实际问题，重视方法的指导是必须的。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让盲生具有自学的本领，作为教师要重视以下几个方面的问题：
（一）注重预习“二异”
1.预习步骤因人而异
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在指导盲生预习的时候我发现，学得好的学生能够在预习中总结出一定的、适合自己的步骤，在这样的步骤下将要学的重点、难点反应出来。而学得不好的学生却不知所措，无从下手。所以，我觉得预习的步骤要因人而异。学得好的学生自是不要我们烦神，而对于学得不好的学生，教师可以在课外辅导中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，要给学生提出明确的预习要求、步骤。例如：
①阅读课本第x页——y页，把你认为重要的语句摘录下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂的地方找出并记下来（针对预习中涉及的概念）。
②试着回答课本上提出的问题，并做一做（针对预习中关于旧知和新知的习题）。
③再一次看书，说说这节内容重点学习的什么，想想还有什么疑难之处，记下来（针对预习中掌握的知识和存在的疑问）。
课堂上的预习反馈表明：学生预习效果很好，由于学生知道可以从何处下手开始预习，并且有一定的针对性，所以大大提高了预习的效率。长此以往，完全可以把集体预习活动“置之师外”，但每课时前仍然要给这部分不会预习的学生以一定的提示，指导学生按提示，结合已掌握的基本步骤去进行预习，这样一路走下去，学生就可以独立进行预习了。
2.预习内容因材而异
针对不同类型的学习内容，预习的方法不相同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，比如《数据的描述》；计算型教材重点采用尝试练习法预习，比如《整式》；几何内容则采用实验操作法预习，比如《轴对称》……
总之，教师要指导学生学会根据具体的学习内容，合理地选择、运用恰当的步骤和方法预习数学，这样才能将预习发挥到最大作用。
（二）做到预习“三落实”
对于学生的预习，最初我选择让学生写数学预习日记，通过实践我发现这样的预习并不够充分。首先学生找不出概念（盲文书中没有特别的标识），其次学生不能够发现例题解题过程有哪些理论支持，最重要的还是学生为了简单方便，整个日记写得比较简单，马虎了事，对于预习的所有内容写得不够细致、不够全面。
对于学生的预习要注重讲究实效，不搞形式，可以从以下三方面着手：
1.预习时间落实
教师要根据学生平时的学习计划安排时间，不能盲目打乱学生的学习安排。学生预习一般要安排在新课的前一天晚上进行，比如可以安排在晚自习结束前30分钟。这样，学生的印象会深刻。
同时要注意提醒学生，对于难度较大的新课，应要求学生适当延长预习的时间，难度小的可适当减短预习的时间。
2.预习内容落实
预习的内容我们可以规定好，例如“第×章 第×节 例×”或规定页码范围。
对学生学起来吃力的内容应重点选择出来，让学生自己预习；与前面所学知识点较密切的内容，应让学生联系起来进行预习。
3.预习方法落实
学生进行预习为的是通过初步阅读，提前理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、性质及证明方法等），为顺利听懂新课扫除障碍。针对新知内容，我们可以具体布置预习要求如下：
①复习、巩固有关旧知识。
②初步弄清新课中的基本内容是什么？这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？
③找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的一定要记下来。
④对新课后的练习题要进行尝试性的做一做，验证一下预习的效果。
⑤预习以后，还要合上书本，自己认真回顾一下预习的内容。
通过以上五步，我相信学生能够对预习的新知有高一层次的认识，即使不能够完全理解，也能够在听课时做到有的放矢，有备而来。
现代科学日新月异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领——学会自主学习，这种学习的技能一旦形成将终身受益。陶行知告诉我们：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”相信，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会预习，学会学习，随之提高的还有他们的自主学习能力、学习效率。
